摘要:根据教材的特点,结合学生的生活经验,在小学数学课堂中恰当的运用处理好“学”和“练”的关系,让“练习”走进数学课堂,培养学生的思维能力。论文关键词:小学数学,练习,课堂教学,发展思维
一、新课前安排“练”
数学是一门逻辑性较强的学科,知识的系统性、联系性较强,新授前安排好与新知识联系较密切的练习,为新知识打下良好的基础,起到承上启下的作用。如讲授“归一”应用题的复合应用题,我先安排了如下练习:一个服装厂计划做660套衣服,已经做了5天,平均每天做75套,做了多少套?服装厂计划做660套衣服,已经做了75套,还剩多少套没做?服装厂计划做660套衣服,已经做了75套,剩下的3天做完,平均每天做几套?然后出示例题:一个服装厂计划做660套衣服,已经做了5天,平均每天做75套,剩下的3天做完,平均每天做多少套?同学们一见这道题,纷纷举手来回答。在新课前安排“练”的基础上解答复合应用题,学生既知道复合应用题是由几个相关联系的简单应用题组成,同时又培养学生解答应用题的能力。
二、要加强知识的有机联系,处理好巩固练习。
动态 | 青岛市市北区发起中国链湾区块链城市联盟 已在教育培训、政务等方面应用区块链:据青岛日报7月4日消息,青岛市市北区区块链产业研究院发起中国链湾区块链城市联盟,城市联盟面向全国乃至全球进行区块链产业发展的整体布局,借助区块链的技术特色在全产业链打通壁垒,集聚各联盟城市或地区的优势资源形成联盟合力,建立产、学、研、金、用等多赢的产业发展平台,营造区块链技术创新环境,打造区块链产业生态体系,为各联盟城市或地区的区块链产业发展提供支持。目前,青岛市市北区区块链产业孵化平台已汇聚了近50家区块链技术创新企业,市北区已与10余家区块链创新机构达成战略合作,共同推进区块链教育培训,已签约近50家高校院所和近150名区块链专家及讲师。 市北区运用区块链在政务方面,打造了“政务知识学习及考试平台”和“政务 KPI考核平台”,设计了学习通证和考核通证,并将通证和绩效挂钩,在简化办事流程的同时将所有过程上链,保证透明以及可追溯。[2019/7/4]
新课授完后,抓住新知识的重点,难点和巩固练习,不仅能加深学生对新知识的理解和掌握,还能及时发现问题,及时纠正。做到当堂情况,当堂巩固之目的。安排好巩固练习是课堂教学的重要一环,小学生模仿性强,做点模仿性练习,对于重难点要多练,但教师在授课时一定要抓住“精”点讲。以便鼓励学生从中找出解答规律,掌握概念,突破难点,发现问题及时进行针对性的纠正和练习。例如:讲组合图形的面积计算时,我发现有的学生不能准确识别给出的组合图形,于是就让学生分割图形并进行判断,让他们去发现这个图形是由哪几个基本图形组合而成的,回想基本图形面积的计算方法,再进行计算。学生掌握了组合图形面积的计算方法后,再让学生自已去认识其他的组合图形,这样既提高了学生的学习兴趣,又培养了学生思维,巩固了新课所学的知识。又如在教学“认识人民币”时,我从学生已有的经验出发,创设学生熟悉的生活情境。首先,我通过四人小组合作创设一个购物付款的活动情境,让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店,每个小组招一名售货员,其他组员充当顾客,开展购物活动。在这节课的教学中,我不断创设情境激发学生的学习兴趣,学生们学会了简单计算和如何付钱的方法,并体会到付钱的方法有多种。同时,培养了学生合理使用人民币,爱护人民币的意识,将数学课与生活融合在一起,学生学得自主、投入,效果自然不错。
声音 | 国家检察官学院杨蓉:进一步推动区块链等技术在干部教育培训领域的有效应用:据人民网消息,国家检察官学院高级检察官培训部主任杨蓉今日刊文《优化制度供给办好干部教育培训》,文中表示,优化干部教育培训制度,需要完善干部教育培训信息化平台。进一步推动以人工智能、大数据分析、区块链等为代表的新一代信息技术在干部教育培训领域的有效应用,推进干部教育培训跨越式发展。[2019/4/17]
三、帮助学生思维练习,提高解题能力。
对于所学知识,得到巩固之后,就要鼓励学生在新的情况下,自己运用所学知识解答问题。因此就要求教师针对教材的实际安排一些综合性强、难度较大的练习题,以便循序渐进,使学生动脑、动口、动手,这样既提高了学生分析问题的能力,又发展开发了智力。如在教学“利息”后,让学生去银行实地调查、统计储蓄种类,并学着解决生活中的问题。比如说“把200元人民币存入银行,年利率为2.52%,存期一年,到期后可取出本金和利息共多少元?”通过练习帮助学生掌握概念,同时又提高学生的学习热情,巩固了所学的知识,培养锻炼了学生的逻辑思维能力。
动态 | 印度老牌工商管理学院计划推出区块链人才教育计划:据AMBcrypto报道,印度老牌工商管理学院IIM Calcutta,正计划在2019年5月推行新的加密货币教育计划,该计划旨在弥补印度金融技术行业面临的人才短缺问题。[2019/3/1]
另外,作为教师还应注意的一个问题是:学生练习的时间过长易疲劳,厌学,注意力降低,效果不佳。因此,教师要进行分散练习,加强学习进程,分散难点、重点,各个击破,然后系统地联系起来进行练习才有效。对于好、中、差学生要因材施教,因人而异。
总的说来,课堂教学中处理好“练”的关系是教学常规的一个重要环节,是一项长期而又仔细地工作,要随着教材的实质变化而变化。学习数学应从实际生活入手,把知识点融于生活当中,又把生活溶于学习中,使学生感到数学就在身边,让学生通过练习获取新知。教师要对学生的“学”、“练”过程进行实际跟踪,及时了解每一位学生的知识掌握情况,以便在教学过程中时时进行教学调控,培养学生的能力。
批改小学数学作业的几种策略
摘要:在课程改革的新理念下,作业评价要以学生的发展为主。教师应深入而细致地研究作业形式的设计及评价。要多类型地优化设计作业,并开展发展性评价。让学生在作业评价中获得满足、愉悦和成功的体验,对后续学习充满信心。
动态 | 俄罗斯教育和科学部推出基于区块链的钻石追踪平台:据塔斯社消息,俄罗斯教育和科学部推出了一个用于跟踪天然钻石的区块链平台,其声称可以完全保证钻石产品在整个供应链中的真实性,从提取和抛光到最终所有者。[2019/1/30]
关键词:小学数学;作业批改策略;发展性评价
批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力,用得不好,也会流于形式,甚至造成学生的心理负担。我在这十几年的工作中总结出几种批改作业的策略与大家交流:
一、分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以采取分项评价的批发策略。例如,我们设计了分三项评判等级的批改方法:'A'代表“双基”评价。主要看解题过程中,依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;'B'代表书面评价。主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;'C'代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷,具有独创性,有无超额完成作业的情况。
现场 | 香港恒生管理学院校长:教育不仅仅是世界级的培训:金色财经现场报道,2018年8月10日,在2018纷智金融科技峰会(香港)上,香港恒生管理学院校长何顺文指出:金融科技中的区块链等新技术,目前还在不断的发展,但我们做的仍然不够,我们正在努力的进行人才培养,政府可以吸引更多的技术来到香港,然后让这个市场变得更很好。教育不仅仅是世界级的培训,更多的还是公共教育,让人们知道为什么要创新,为什么我们的隐私要被保护。科技是全世界的事情,我们要改变我们的思维方式,要从一个全面的角度看待科技。[2018/8/10]
二、鼓励上进
学习是一项复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的,要想使差生改变现状,取得大的进步,不是一蹴而就的事情,即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此,我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力,在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,就可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动学习的积极性。
例如,某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学,这次却做得零乱和潦草,而且有不少笔下之误,她没有武断地否定这篇作业,而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事,身体又不舒服时,就表扬了他不怕困难,刻苦学习的精神,并给其作业评了较高的等级。
三、一题多改
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级。为了增强实效,教师还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
例如,有一位学生做36×199+36时的计算为:'36×199+36=7164+36=7200',教师给她评了中等,并眉批道:“得数正确,但可以简便计算。你再想一想!”学生补了一种算法:'36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36=7200'。教师为她提高了等级,又批道:“好,你跨出了可喜的一步!”还在题目中36下边划了红线,以作暗示。果然,学生又补了一种算法:'36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200'。教师再次为她提高了等级。
四、暂不评判
学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。
例如,在做除法运算时,一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然,这不是由于单纯的粗心所致,而是没有弄清算理。这时,就可以对学生的作业暂时不评等级,指导他去复习课本上的同类例题,如加以眉批:“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理,把错题纠正以后,再进行评判。五、协商批改作业中,有时会出现了些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差,智力水平不高,平时作业不认真的学生,有时却做得很好,他是有了突出进步,还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好,这就有可能是特殊情况造成的。又如,有的同学解题过程很特别,很简略,而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业,不伤害学生的自尊心和学习积极性,禁止抄袭作业的现象发生,我们可以采取当面了解情况,协商批改的策略。例如计算401-(8+7)×25时,有一位学生这样做:“401-(8+7)×25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑,就找来该生询问,学生说:“减数(8+7)×25是15个25,被减数401是16个25加1,这样得数便是25+1=26。”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励,同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来,通过协商给他评了一个恰当的等级。
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